Феномен интеллектуальной деятельности личности ((теоретико - методологические основания и особенности проявления в разновозрастной студенческой среде). Мишина М.М.
Положения, выносимые на защиту:
1. Разработка концепции проявления феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде осуществлена на основе научного синтеза субстратного (изучение интеллектуальной деятельности личности со стороны содержания специфических параметров ее компонентов; установление относительно самостоятельных, целостных повторяющихся единиц (компонентов), их сравнительная характеристика с выяснением гомогенности или гетерогенности содержащегося материала), атрибутивного (определение онтологического статуса интеллектуальной деятельности личности и предметной области изучаемого феномена ее проявления; выяснение специфики изучаемого феномена по сравнению с близкими ему психологическими феноменами), категориального (обоснование состава выделенных для анализа категорий, раскрывающих уникальность психологического феномена), структурного (раскрытие природы интеллектуальной деятельности личности с точки зрения простоты или сложности ее внутренней организации, дифференцированности, связи ее параметров оценки и компонентов в целостную систему; сопоставление социально-психологических механизмов проявления и развития интеллектуальной деятельности личности), функционального (выявление целесообразного характера и функциональной направленности интеллектуальной деятельности личности, характеристики ее функций), генетического (обнаружение движущих сил и этапов развития интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде), динамического (установление возможности генезиса, согласования прошлого, настоящего и будущего, соотношения изменчивого и устойчивого в компонентах структуры интеллектуальной деятельности личности), критериального (реализация параметров оценки и эмпирических показателей, выражающих различную степень меж- и внутрикомпонентных связей интеллектуальной деятельности личности), топологического (выделение пространственной отнесенности интеллектуальной деятельности личности к внешнему или внутреннему миру человека) и типологического (выявление типологии интеллектуальной деятельности личности) аспектов обоснования целостного научного представления, а также с учетом интеграции методологического, теоретического, эмпирического, прикладного и экспериментального уровней анализа.
2. Психологическая концепция проявления феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде включает в себя интеграцию следующих уровней:
- методологического (реализация ведущих методологических принципов: системности; развития; саморазвития; детерминизма; единства сознания, личности и деятельности; субъекта; проблематизации; индивидуализации; соотношения актуального и потенциального; оптимизации; общественно-исторической обусловленности; всеобщей связи и обоснования использования интегративного подхода, включающего в себя синтез аспектов системного, междисциплинарного, целостно-функционального, субъектного и типологического подходов);
- теоретического (синтез субстратного, атрибутивного, категориального, структурного, функционального, генетического, динамического, критериального, топологического и типологического аспектов в обосновании целостного научного представления и разработки теоретической модели психологической структуры, особенностей проявления и развития изучаемого феномена в разновозрастной студенческой среде; определение его сущностных признаков, движущих сил, психологических механизмов и функций);
- эмпирического (разработка исследовательской программы выявления этапов, компонентного состава психологической структуры, включающей меж- и внутрикомпонентные связи, возрастные и половые различия, в динамике взаимосвязей показателей структурной организации и определение параметров оценки, показателей и уровней развития интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде);
- прикладного (выявление психологических затруднений и барьеров, а также системы детерминант и средств продуктивного развития изучаемого феномена);
- экспериментального (внедрение комплексной программы «Техника интеллектуального труда» и установление ее продуктивности в развитии меж- и внутрикомпонентных связей у личности с разным типом структурной организации изучаемого феномена).
3. Интеллектуальная деятельность личности как вид деятельности имеет общие (одинаковые с любым другим видом деятельности) и специфические (присущие только данному виду деятельности) характеристики проявления.
Общие характеристики проявления раскрываются через следующие параметры оценки: в когнитивном компоненте — предмет (анализ и обработка информации; применение знаний, умений и навыков, связанных с идеальным представлением о предмете; осмысление решаемой задачи, операцию (развернутость отдельных операций в зависимости от содержания деятельности; наблюдение в целях обнаружения некоторого общего отношения исследуемого предмета); в мотивационном компоненте — мотив (реализация потребностей, интересов, убеждений, установок, стереотипов и ценностей личности, ее познавательной активности; наличие объекта деятельности), задача (обнаружение признаков исследуемого предмета и выявление его отношений с другими объектами окружающего мира; выполнение действий и операций, исходя из целей и содержания деятельности); в эмоциональном компоненте — позиция (выраженность эмоционального отношения к задаче); в регулятивном компоненте — средства (наличие программы действий с использованием духовных, материальных, технических, инструментальных средств, понятий и потенциальной энергии) и в результативном компоненте — результат и его оценка (определяются в соответствии с целью деятельности путем выполнения предметно-практических действий, моделирования и преобразования предмета, его новизна).
Специфические характеристики проявления интеллектуальной деятельности личности раскрываются через следующие параметры: в когнитивном компоненте — предмет (познание специфичных явлений окружающего мира; отражение межпредметных связей и отношений; порождение полифункциональности; выявление актуальной задачи; определение объективного содержания интеллектуальной деятельности, которое направляет движение, перенос и интенцию интеллектуального действия и фиксирует выбор соответствующей операции), операция (фиксация выбора соответствующей операции); в мотивационном компоненте — мотив (актуализация интеллектуальных действий и операций в соответствии с поставленной целью и индивидуально-психологическими качествами личности, ее самомотивацией и локусом контроля), задача (выбор интеллектуальных действий и операций; активизация смысло- и целеобразования; развитие рефлексии); в эмоциональном компоненте — позиция (осуществление интеллектуальных действий в зависимости от знаний и опыта); в регулятивном компоненте — психологические средства (использование символьных, словесных и модельных заменителей материальных объектов в зависимости от знаний и индивидуально-психологических качеств личности, ее интуиции) и в результативном компоненте — результат и его оценка (адекватность системы оценивания интеллектуальных достижений личности; способность к выведению закономерностей; авторское видение решения задач, успешное выполнение тестовых заданий).
4. Сущностные признаки интеллектуальной деятельности личности раскрываются через целостность, предметность, осознанность, принадлежность субъекту, смыслообразование, целеобразование, рефлексивность, интеллектуальную активность, творчество и применение знаний.
Интеллектуальная деятельность личности — это динамическая, иерархическая, смысловая система единства «внешнего и внутреннего»; взаимодействия субъекта с самим собой, другими людьми, окружающим миром и информацией. В процессе этого взаимодействия происходит: проявление интеллектуальной активности, напряженности и действий в решении теоретических и практических задач (контроль содержания и результата интеллектуальной деятельности, его оценка и моделирование); адаптация к новым условиям проблемных ситуаций, развертывание интеллектуальных действий и операций (понимание, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение, различение и сопоставление понятий, конструирование, ассоциирование, аналогии, аргументирование, установление связей, выяснение значений и смыслов, индукция, дедукция, доказательство и интерпретация) на основе рациональной и интуитивной трансформации знаний; преобразование предмета в продукт (соответствие знаний и навыков целям, сформированным на основе ценностей личности и ее представлений о конечном результате; новизна и авторское видение решения актуальных задач; выведение закономерностей; творческое преобразование или создание новых теоретических и практических разработок; генерация идей и новой информации; познание себя и других; успех в жизни).
5. Психологическая структура интеллектуальной деятельности личности включает в себя качественные характеристики функционального единства показателей следующих компонентов: когнитивного (дополнение предложений, исключение слова, аналогии, обобщение, арифметические задачи, числовые ряды, пространственное воображение и обобщение, рациональный и интуитивный подходы к решению проблемы, практический план способностей, теоретический план способностей, полезависимость, поленезависимость), мотивационного (цели в жизни, смысловая наполненность жизни, результат жизни, локус контроля, ценности общения, самомотивация, осмысленность жизни, абстрактные, конкретные и индивидуалистические ценности, ценности дела, самоутверждения и принятия других людей, вера, осознанность жизненных предназначений, гармоничность жизненных предназначений), эмоционального (эмоциональная осведомленность, управление своими эмоциями, эмпатия, распознавание эмоций других людей, интегративный уровень, экспрессивность, чувствительность, эмоциональная стабильность, склонность к доминированию), регулятивного (тревожность, интеллектуальная напряженность, конкретная концептуализация, абстрактная концептуализация, толерантность (нетолерантность) к нереалистическому опыту, смелость, социальная желательность) и результативного (успешность выполнения совокупности всех тестовых заданий).
6. Совокупность параметров оценки и показателей компонентов отражает уровни развития интеллектуальной деятельности личности, которые имеют различную степень интеграции меж- и внутрикомпонентных связей в зависимости от типологии и соотношения показателей исследуемого феномена. В изучаемой выборке наиболее выражен средний уровень развития интеллектуальной деятельности личности.
7. Возрастные и половые различия на разных этапах развития интеллектуальной деятельности личности проявляются гетерохронно. Каждый возрастной этап характеризуется спецификой показателей компонентов структуры изучаемого феномена.
С повышением возраста становится более выраженным рациональное решение проблем, что отражает когнитивный компонент интеллектуальной деятельности личности. Усиливается ригидность познавательного контроля как способность жестко следовать намеченному плану и возрастает конкретная концептуализация, представленная способностью к анализу ситуации в конкретных условиях, что соответствует мотивационному компоненту. По эмоциональному компоненту с возрастом наблюдаются усиление эмоциональной осведомленности, социальной желательности, замкнутости и уменьшение выраженности эмоциональных состояний. По регулятивному компоненту с повышением возраста происходит усиление полезависимости и ориентации на внешние социальные признаки, устойчивости к стрессу и нормативности, при этом уменьшается экспрессивность. Успешность выполнения тестовых заданий как показатель результативного компонента имеет положительную динамику.
Динамика половых особенностей проявления феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде показывает отсутствие значимых различий показателей когнитивного компонента, за исключением поленезависимости, которая выше у мужчин. По мотивационному компоненту существуют значимые различия: у мужчин более выражено наличие целей в жизни, ее осмысленность, направленность на самореализацию, они альтруистичны в оценке ситуации и ориентированы на общение с принятием других; у женщин более выражены этические и индивидуалистические ценности. Эмоциональный компонент отражает выраженность экспрессивности эмоциональных переживаний, чувствительность и эмоциональность у женщин по сравнению с мужчинами. По регулятивному компоненту для женщин более характерен внешний локус контроля, отражающий уровень развития социального интеллекта и ориентацию на внешние социальные признаки, а для мужчин — самодостаточность, самоконтроль и конкретная концептуализация. По результативному компоненту успешность выполнения тестовых заданий у мужчин значимо выше, чем у женщин. И у мужчин, и у женщин преобладает средний уровень развития интеллектуальной деятельности личности.
8. Типология интеллектуальной деятельности личности определяется различным соотношением показателей компонентов ее структуры с использованием корреляционного, факторного анализа и апостериорного сравнения групп по методу Тюке. Зависимости между показателями компонентов у различных типов структурной организации интеллектуальной деятельности личности образуют корреляционные плеяды и отличаются различной степенью выраженности меж- и внутрикомпонентных связей. Анализ факторных нагрузок позволяет выделить следующие типы структурной организации интеллектуальной деятельности личности с доминированием определенных компонентов: операциональный (когнитивный), аксиологический, экстравертированный, эмоциональный (эмоциональный), гармоничный и конкретный (мотивационный), абстрактный (когнитивный и мотивационный), интеллектуально-выносливый (когнитивный и регулятивный) и генерирующий (результативный компонент).
Установленные взаимосвязи между показателями компонентов у разных типов структурной организации интеллектуальной деятельности позволяют определить стратегии развития изучаемого феномена в разновозрастной студенческой среде.
Операциональный тип структурной организации интеллектуальной деятельности личности характеризуется высоким уровнем развития творческого потенциала, интеллектуальной активностью и выраженным внутренним локусом контроля; средним уровнем развития целеобразования, рефлексивности, мотивации и эмоциональной регуляции; имеет высокозначимые связи по следующим показателям: внутренний локус контроля (с абстрактным типом), любознательность (с экстравертированным и абстрактным типами) и творческий потенциал (с конкретным, аксиологическим, экстравертированным, эмоциональным, гармоничным, абстрактным и интеллектуально-выносливым типами).
Аксиологический тип структурной организации интеллектуальной деятельности личности характеризуется выраженным осознанием цели, внешним локусом контроля, самоконтролем, экспрессивностью; средним уровнем развития рефлексивности, напряженности, интеллектуальной активности, креативности, мотивации, саморегуляции, эмоциональной регуляции, а также низким уровнем развития тревожности; имеет высокозначимые связи по следующим показателям: цели в жизни (с конкретным типом), осмысленность жизни (с операциональным, гармоничным и абстрактным типами), экспрессивность (с операциональным, экстравертированным, эмоциональным, гармоничным, абстрактным типами), тревожность (с конкретным, операциональным, экстравертированным, эмоциональным, гармоничным, абстрактным, интеллектуально-выносливым и генерирующим типами).
Экстравертированный тип структурной организации интеллектуальной деятельности личности характеризуется выраженной рефлексивностью, тревожностью и напряженностью; средним уровнем развития смысло- и целеобразования, креативности и мотивации при низком уровне развития интеллектуальной активности; внешним локусом контроля; имеет высокозначимые связи по показателям: управление своими эмоциями (с гармоничным и абстрактным типами) и нетолерантность к нереалистическому опыту (с интеллектуально-выносливым типом).
Эмоциональный тип структурной организации интеллектуальной деятельности личности характеризуется выраженным внешним локусом контроля, а также внутренней мотивацией к деятельности, управлением своими эмоциями при высокой тревожности и напряженности, высоким уровнем развития саморегуляции и самоконтроля; средним уровнем развития смысло- и целеобразования, рефлексивности, интеллектуальной активности и креативности; имеет высокозначимые связи по таким показателям: творец (с гармоничным и интеллектуально-выносливым типами), управление своими эмоциями (с конкретным, операциональным, аксиологическим, экстравертированным, гармоничным, абстрактным, интеллектуально-выносливым и генерирующим типами) и самомотивация (с конкретным, операциональным, аксиологическим, экстравертированным, гармоничным, абстрактным, интеллектуально-выносливым и генерирующим типами).
Гармоничный тип структурной организации интеллектуальной деятельности личности характеризуется выраженным внешним локусом контроля, высоким уровнем развития рефлексивности и самоконтроля, а также низким уровнем развития мотивации к деятельности, низкой экспрессивностью, низким управлением своими эмоциями при высокой тревожности; средним уровнем развития смысло- и целеобразования; имеет высокозначимые связи по показателю внутренний локус контроля (с конкретным типом).
Конкретный тип структурной организации интеллектуальной деятельности личности характеризуется высоким уровнем развития смыслообразования, рефлексивности, саморегуляции, самоконтроля, тревожности и напряженности; средним уровнем развития целеобразования, интеллектуальной активности и креативности при выраженной склонности к принятию оригинальных решений на основе нового опыта; выраженным внутренним локусом контроля; имеет высокозначимые связи по следующим показателям: внутренний локус контроля (с операциональным и гармоничным типами), тревожность (с интеллектуально-выносливым и аксиологическим типами), самоконтроль (с интеллектуально-выносливым типом), творческий потенциал (с интеллектуально-выносливым типом) и толерантность к нереалистическому опыту (с эмоциональным типом).
Абстрактный тип структурной организации интеллектуальной деятельности личности характеризуется выраженным внешним локусом контроля, высоким уровнем развития креативности, саморегуляции и самоконтроля; средним уровнем развития смысло- и целеобразования, рефлексивности, мотивации к деятельности, эмоциональной и волевой регуляции; имеет высокозначимые связи по таким показателям: внешний локус контроля (с генерирующим типом) и напряженность (с операциональным и генерирующим типами).
Интеллектуально-выносливый тип структурной организации интеллектуальной деятельности личности характеризуется выраженным внутренним локусом контроля, высоким уровнем развития эмоциональной стабильности, интеллектуальной активности, креативности, саморегуляции; средним уровнем развития мотивации, смыслообразования; низким уровнем развития целеобразования, рефлексивности, самоконтроля, тревожности и напряженности; имеет высокозначимые связи по показателю эмоциональная стабильность (с конкретным, операциональным, аксиологическим, экстравертированным, эмоциональным, гармоничным, абстрактным и генерирующим типами). Генерирующий тип структурной организации интеллектуальной деятельности личности характеризуется выраженным внешним локусом контроля, эмоциональной стабильностью, высокой тревожностью и напряженностью, творческим потенциалом, высоким уровнем развития целе- и смыслообразования, креативности, рефлексивности и самоконтроля; средним уровнем развития мотивации и интеллектуальной активности; имеет высокозначимые связи по показателям: цели в жизни (с интеллектуально-выносливым типом) и эмоциональная стабильность (с аксиологическим и экстравертированным типами).
9. Существуют значимые различия в соотношении смысло- и целеобразования, рефлексивности, интеллектуальной активности, креативности, мотивации, а также в стилях саморегуляции, локуса контроля и социального самоконтроля в зависимости от типа структурной организации интеллектуальной деятельности личности.
10. Разрешение противоречий внутри интеллектуальной деятельности при анализе психологических затруднений и барьеров: понимания (отсутствие любознательности, творчества), ценностно-смысловых (невыраженность целевой установки и самомотивации, неопределенность ценностных ориентаций), аффективных (переживания по поводу понимания задачи и управления эмоциями), волевых (высокий уровень чувствительности, тревожности, напряженности) и нормативных (отражающих соотношение требований и полученного результата); средовых (вторжение в процесс интеллектуального развития других негативно влияющих людей), природных (ограничение психических и физиологических ресурсов) и личностных (отсутствие мотивации к интеллектуальному развитию) условий. Подбор психологических средств обеспечивает продуктивное развитие интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде.
11. Реализация экспериментальной комплексной программы «Техника интеллектуального труда» как развивающей технологии учитывает и обусловливает продуктивное развитие компонентов структуры изучаемого феномена. Психолого-педагогическая технология состоит из следующих блоков: целеобразования (установка на интеллектуальное совершенствование и стремление к самопознанию, погружение в свой внутренний мир, анализ интеллектуальных возможностей и личностных качеств), познавательной активности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и конкретизация), эмотивный (идентификация эмоций, точное их выражение и различение, эмоциональная стабильность), контрольно-регулирующий (самоконтроль, способы регуляции, саморегуляции и мобилизации) и эффективности (фиксация изменений, самонаблюдение, обратная связь, сравнительно-сопоставительный анализ достижений, определяющих интеллектуальный потенциал, проектирование). Предложенный алгоритм включает основные шаги реализации этой программы: перспектива, движение к цели, самовыражение, достижение, новые перспективы и методические принципы — комплексного подхода, единства развития психических процессов, повышения производительности и сознательности самоконтроля, преемственности и усложнения заданий и упражнений за счет введения материала увеличивающейся сложности, экспрессивности (быстрота и динамичность).